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一读解千愁

——浅谈小学语文课堂朗读教学 


温泉小学 陈小初 


2017年开年以来,文化类节目似乎迎来了春天,从《见字如面》到《中国诗词大会》再到刚刚播出不久的《朗读者》,不少网友感慨,在各大电视台拼明星,拼资源,拼话题大做真人秀时,不喧闹,不炒作的文化类节目为聒噪浮华的综艺注入了一股“清流”。其中《见字如面》和《朗读者》都是关于朗读的,它们旨在通过名人朗读和传世佳作以及背景故事相结合的方式,品味过去的时光,唤起人们读书的欲望,感受朗读的魅力。那么今天我也借这场春风交流一下我们教师如何在教学中有效地指导朗读。 

《语文教学大纲》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此,朗读训练是小学语文教学的关键,它不仅能培养学生的基本口头表达技能,也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。语文教学如不进行朗读示范、指导和训练,也就不能叫完整的语文教学。 

朗读是语文教学的关键,所以作为小学语文教师,我们只有在长期的课堂实践中,不断地优化自己的朗读指导,让有效的朗读真正走进学生,提高学生的基本口头表达技能,培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本,感受到语言文字的魅力,真正达到“一读解千愁,书味在胸中”的境界。 

在我校我发现学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病:(1)朗读时“多字、漏字”;(2)朗读时“唱读”;(3)“一字一顿”,速度过慢;(4)速度过快,无法品味。因此,教师必须进行合理的朗读教学方面的指导,寻找“新的构思”,“新”中结合学生的实际,让学生乐意读,会读,读的好。 那么,教师该如何进行语文朗读教学方面的指导呢? 

一、教师要做好示范朗读 

马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果,教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果,可以帮助学生正音,明确词义和了解词的感情色彩,以激发学生学习语文的兴趣。教师在指导朗读时,就要根据不同的文体来进行朗读指导。我在教学中经常会作一番深情的范读。范读时,我尽量以自己的声、情感染学生,让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。 

二、朗读的形式要灵活多变 

朗读训练中,朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读,个别读,则会显得十分单一,乏味,势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读,但只是停留在“声音”上,达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情,可以采取多种形式的朗读:如领读、引读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读,应视学生学习情况、课文特点而定,不可牵强使用。下面就领读、引读、评读、竞赛读和配乐读做一说明。 

领读,是最常见的朗读训练方法,可以引导学生读准字音,了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等,这种“授之以法”的形象直观的朗读指导,更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练,能增强他们对语言文字的敏感性,今后即使遇到一些陌生的文章,他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确,读出感情。 

引读:能够渲染烘托气氛,引领学生走进文本内核。它作为有效朗读形式之一,极具鼓动性和感染性。 

评读:是对学生或老师的朗读质量作评价,指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评,可以是老师评学生,也可以是学生评老师。 

(一)、学生评价把评价的权利还给学生,也许结果会出人意料的精彩。评价主体除了教师、同学,还可以是学生本人。课堂上,我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样,学生势必进一步说出自己的感受;如果学生认为自己读得不好,就给他机会再读,或者是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的机会增大,这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。 

(二)、教师评价教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此,教师的评价应该重情感投入,即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。用敏锐的眼神去捕捉其中的闪光点。另外,在褒奖的同时,如果能加上一些肢体语言,如翘大拇指、鼓掌、连连点头„„定会达到“此时无声胜有声”的效果。 

竞赛读:为了激发学生的朗读兴趣,活跃课堂的气氛,有时适当运用竞赛朗读,比一比哪一组读得好,哪一个同学读出了感情。孩子们的好胜心较强,采用竞赛朗读,不但可激发他们的阅读兴趣和热情,还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。形式有小组赛读、男女赛读、师生赛读、挑战读等,比谁读得准、读得顺,读得美。 

分角色读:小学语文课本中的教材选取,大都情节生动,形象鲜明,能很容易让学生记忆。小学生想象力丰富,能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征,角色分配的朗读,会吸引学生的注意力提高他们的兴趣,更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫,而且极富请却和感染力,课堂气氛活跃而和谐。这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。 

配乐朗读:音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象,把人们带入特有的意境中,唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时,会产生意想不到的效果。例如指导《赞汉字》朗诵时,用大漠敦煌第4幕做了背景音乐,学生一起赞神奇的汉字,倾吐对汉字的热爱之情。学习《我爱你,中国的汉字》,在优美的抒情音乐中,学生体会汉字文化的丰富有趣,也感受到祖国语文文字的魅力所在。 

表演朗读:心领神会,寓情于声;以气带声,以声传情;轻重缓急,抑扬顿挫,长短虚实,气息情韵。 

三、指导朗读时应注意的问题: 

1.体会感情——把握朗读基调。要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气。 

2.品味语言——有选择性地读。读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。 

叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”总之,朗读教学能切实地提高学生语言感悟能力,把学生带入教学所需要的情境中去,使学生在朗读中陶冶情操;在朗读中得到美的享受;在朗读中成为学习的主人;在朗读中发展自我个性。使学生的综合素质在潜移默化中得到锻炼和提高!因此,作为小学语文教师,我们有必要让朗读教学始终活跃在我们的课堂上,让我们的语文教学课堂永远充满学生朗朗书声,让我们的课堂永远充满快乐,一读解千愁! 
















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