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谈如何让学生在美术课中找到快乐



  实验小学   郑再坤 


大千世界,本就是一个充满竞争的世界。“适者生存、优胜劣汰’”乃自然规律。对于教育,竞争更是激烈,每年的中高考即是明证,还有各种求职的考试,常常是“僧多粥少”,“千军挤过独木桥”。学生,自从踏入学堂门,可以说就有了压力。小学生,有各种作业;中学生,常常是“神龙不见首尾”…… 要想在学业中找到快乐,我们做教师的必须尽自己的最大努力,成为学生快乐学习的引领者、掌门人! 

非常幸运地是我们美术教师所教授的是最能让学生找到快乐的课程之一! 近代中国文化界的卓越先驱者、一代宗师、北大校长蔡元培先生最先倡导“科学救国、美育救国”思想,临终前都念念不忘这8个字,可见,美育在这位哲人心中何其重要!既然如此重要,美术教师就得想办法做到让自己快乐地教、让学生快乐地学。 

下面我着重谈谈如何让学生在美术课中找到快乐。 

一、用“视觉美”唤起学生的愉悦感。 

具体做法: 

1、课前吃透教材、深挖教材,为课堂营造轻松愉悦环境打好坚实基础。 

课前备课,深入了解每一课的精髓所在。切莫以为美术课好教,义务教育阶段美术课分四大学习领域,即“造型.表现”、“设计.应用”、“欣赏.评述”、“综合.探索”,每一个领域各有其侧重点,教师必须用心去研究,熟悉自己所教内容的相关知识脉络及层次。所谓“给学生一杯水,自己必须先有一桶水”,这样课堂上才会游刃有余、畅通无阻。 

2、找出每一课中的经典美术元素,感染学生,吸引学生的注意。比如色彩方面,通过欣赏名家及同龄人的优秀作品,感受其用色技巧;制作方面,通过欣赏各种范作,感受起材质、造型、技术美;设计领域,着力体验别人的构思与创意,等等。 

3、制作经典教具,充分引领和开启思路。 

美术教学非常直观,课堂上,好的教具能从形、色、质等多方面让学生充分感知所学内容的精髓,能充分唤起学生的学习兴趣与探究欲望,从而将其内化为自己的学习动力。教师制作教具需要花费很多心思:难度太大,学生望而却步;太过简单,达不到理想的教学效果。尽量在造型、色彩、创意等方面做到既具有美感,又是易于被学生接受的难度,这样能一下子点燃其学习热情。同时也要注意,切忌让所有学生简单、机械模仿,齐白石曾有一句名言“学我者生,似我者死”,教师一定要教会学生做到举一反三,竭力培养其发散思维。 

4、展示优秀作业,感受同龄人、身边人的艺术美。 

无论哪个班级,都有一部分精彩作业呈现,在课程的结尾,可举办一次课堂成果展,及时反馈学习效果,从而让大家感受同龄人、身边人的心灵手巧及所产生的艺术美! 

二、用“勤动手”唤起学生的参与感。 

课程改革的目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 

美术媒材多种多样,新课标的要求就是要让学生尝试体验各种工具材料和制作过程。就材料而言,纸、布、泥、胶、剪、笔、墨、印、砚、色……不一而足。单是纸就有很多种,素描纸、水粉纸、水彩纸、打印纸、熟宣纸、生宣纸、卡纸、蜡光纸、皱纹纸、刮画纸、铜版纸、广告纸、卫生纸等等,这些都是美术课中需要用到的,上色工具更是繁多,这里就不一一列举了。 

美术课属于“术科”,对于每一种媒材,要想正确使用,必须要有实战经验,教师要充分激励学生勤动手。无论是画、捏、剪、贴,只有动手,才能有切身体验,才会在一次次手、脑的配合协调中不断增长经验和智慧。而对于疏于动手的学生,可让同伴帮助或教师激励等形式充分唤起其主动参与意识。 

爱因斯坦制作小板凳的故事就是一个很好的范例,尽管多次努力还不见得出现最棒的效果,但在多次循环往复中,其体验、思考、探索的过程,就是一次对于未知世界探寻奥秘的难忘的人生经历和印记。 

不下水,永远不知道水的深浅。只有积极参与,才会体验到学习的快乐。小学生正处于一个活泼好动的年龄,在多次的动手操作实践中,其知识和才干自然会与日俱增。 

三、用“我成功了”唤起学生的成就感。 

美术作业,最能体现出学生接受知识、内化知识、运用知识的层次。“尺有所长,寸有所短”,对不同层次的学生,教师要切实做到因材施教,让其潜意识里获得“我成功了!”的自豪感,充分唤起其成就感! 

1、优等生,无论是形、色、创意都能较轻松地完成,可以其作品作为全班甚至是全年级范例予以展示、表扬,长此以往,其本人也会感觉到“学习美术、快乐无比”。 

2、中等生,要让其“跳起来摘苹果”,教师多以欣赏、鼓励的眼光促其进步。就算是作业中一个小小的闪光点,教师立马捕捉住,充分肯定,这是促其进步的一个最好契机。 

3、对于美术后进生,教师要分析原因,对症下药。 

可总结为如下几种情况: 

A、主观不努力型,可以某个切入口培养其兴趣爱好。比如四(4)班徐同学,爱与周围的同学惹事,长期占据讲台两侧的座位,是个极不安定型学生,也许是批评挨多了,有些自暴自弃的感觉,长期不爱做美术作业,非常令人头疼。通过冷静观察,我发现他对班级事务特别热心,对老师也很有礼貌,他实际上是个心地特别善良的孩子,只是控制不了自己的行为,主观上不努力。这几次我专门耐下心来,在绘画课上,站在他旁边,演示画形的过程,帮他克服画不好形的老大难问题,只让其拿起彩笔配色,这样难度降低了,他自然乐意接受,慢慢地引导,他终于能在规定的时间内完成学习任务!我还将他的作业拿到展台向全班表扬展示,他内心肯定是惊喜和快乐的,从他乖乖被驯服的表情可以看出来!

B、学习习惯懒散型,教师要多督促。比如四(8)班张同学,要多盯着,其实不是不会做,而是懒散的习惯在作怪。

C、天生对形、色不敏感,动手能力后进型 ,记得放低要求,一节课或几节课解决一个小难题,如造型、构图、配色,天长日久,自然会有进步。 

总之,要想让学生在美术课中感受到快乐,教师的引领非常重要。构建快乐教育课堂模式,让我们这些为师者一起努力、加油吧! 













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