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红烛化雨润新苗

——记温泉镇白石坳小学教师彭红春

 


吴凡    郑俊峰

 

没有耀眼的光环,没有醉人的鲜花,她却赢得了同行们无限的钦佩和不尽的掌声。在白石坳小学工作十多年来,她所任学科教学成绩在县镇统考中总是名列同年级前茅。每接手一个新班,无论学生的基础有多差,她总是在较短的时间内让学困生爱上学习,成绩不断上升。她就是温泉镇白石坳小学优秀数学教师彭红春同志。人们半开玩笑地说她是“魔法大师”,其实这“魔法”就是她在长期的教学实践中不断积累和完善的一种经验,是她对事业的执着追求和热爱。那就是用心教学,用情育人。 

 

潜心学习  砺练素质 

 

彭红春清楚地认识到:当今是知识不断更新的时代,只有不断学习,才能不落后于这个社会。多年来,她养成了一个习惯,利用每天的休息时间阅读教学刊物,看精彩的案例,认真学习优秀教师成功的教学经验,广泛汲取营养,及时进行反思,捕捉新的教学信息和新的教学手段。她特别珍惜学校给予的每一次学习的机会,认真记录、反思、总结,回来后也总是反复思考如何学以致用。备课时,钻研一篇篇文本,揣摩一种种教法、学法,了解每一个学生的能力差异;课堂上,潜心观察孩子们的思考与迷惘,耐心倾听他们的质疑与争论,用心感悟每一个稚嫩面孔的精彩与成长;课后,思考每堂课的得与失,记录下每一次听课后的收获与启示,积累着教学中的每一点摸索与进步。她说,只有这样才能在平淡中创造精彩,让每一节常规课都成为让孩子受益提高的优质课。

 

为了帮助青年教师尽快成长,她主动承担了帮扶3位青年教师的任务。经常给青年教师上不同课型的示范课,反复地听每位青年教师的汇报课。常常利用休息时间和青年教师一起探讨教学设计思路,研究教法,为青年教师搞好课堂教学示范引路。她特别注意对青年教师教学基本功的训练,加强备课、作业布置与批改、试卷分析与命题要领的指导,培养青年教师严谨的教学作风。在她的悉心辅导下,这几位青年教师成长进步很快,在学校“比教学”活动中表现都十分优秀,其中有两位教师经学校层层选拔被推选为代表学校参加全镇青年教师优质课比武,并在比武中取得了优异的成绩。2011年秋季“比教学”活动开展以后,她作为学校中年级组组长,带领年级组的同志除了按照学校整体部署开展活动以外,还创造性地开展了“PK四课,提升五能”活动。即在年级组内举行中老年教师传授课、青年教师拜师汇报课,骨干教师示范课、同课异构展示课。通过比课,提升教师科学设计课堂教学流程能力、课件制作能力、多媒体电教设备操作能力、说课评课能力、教学科研能力。每一轮比课,课前她组织教师进行集体备课,探讨教学设计新思路,挖掘每一个教师的教学智慧,促使每个教师课堂教学效率达到最优化。 

 

关爱学生 倾注真情

 

关心学生,用真诚的爱感化学生,是彭红春遵循的教育原则。每天坚持早来晚走,利用休息时间义务为学困生补课。她对每一个学生充满爱心,尊重学生人格,平等对待学生,对后进生、特困生、残疾儿童倾注了更多的爱。她为学困生补课,家长主动给补课费,都被她婉言谢绝,她无私照顾特困孩子在校的生活,经常自己掏腰包为特困生买学习用品。学生们称她为“老师妈妈”。2010年,她任教的三年级,是个基础较差,后进生较多的一个班,这个班的大部分同学来自于偏僻的各个教学点,他们的基础差,纪律观念淡薄,学习习惯懒散。刚接班时,不少教师为她担心。有人在背后议论,看来这个班的统考成绩只能是倒数第一了,彭红春保持的教学成绩总是第一的记录就要改写了。但她凭着自己的经验和能力,深深地相信,只要努力去做,一定会把这个班搞好,也一定能把差生的成绩提上来。在摸清学生情况的基础上,首先加强思想政治工作,热情关心学生,帮助他们克服各方面的困难,给他们以更多的爱心,帮助他们树立远大的理想,克服自暴自弃的思想。对于后进的学生,在摸清他们情况的基础上,组织力量,进行帮助。对他们着眼于高标准,着眼于细微处,从日常生活中点点滴滴抓起,以理服人,以情感人,帮助他们改掉坏习气,养成好作风。有个女学生,曾经因经常无故旷课受到老师的冷落,小小年纪思想消沉,对生活态度更加冷淡,对同学的态度也不好。她决心要用爱心唤醒她冰冷的心,先后找她谈心几十次,她有一点进步就鼓励。同时,做好她周围同学的工作,动员大家一起来关心她,帮助她。一次,她得了病,班干就组织女同学为她端茶、倒水,帮她复习功课。老师的爱护,集体的温暖,使她感动得热泪盈眶,久而久之,她的一颗冰冷的心终于和同学们跳动在一起了。以后,她主动和其他同学搞好团结,以实际行动改正错误,成绩直线上升。经过长期的努力,班里的十多名后进生,程度不同地有了进步。 

 

教学教研 勇于创新

 

课堂是教师体现自身价值的主阵地,是教师与学生共同成长的乐园。用“比教学”的理念去审视彭红春老师的工作,人们惊喜地发现她在日常教学中所追求的教学方法正好与“比教学”所倡导的理念不谋而合。她将自己全身心地融入到学生中,研究课堂,研究学生。她认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生己有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。她常说,教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,习得方法。教师应引导学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此,她在课堂教学中让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程。例如:在教学“圆的面积”时,她并没有对如何进行转化作“操作”上的详尽指导,而是启发学生思考:“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼,把圆转化成一个你学过的图形?”看似简单的问题,却把学生推到了活动的主体地位上,他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去,热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果,不少学生找到了不同于教材上的转化方法,表现出了良好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索,通过交流的方式发现问题,解决问题并发展问题。同时,通过交流去学习数学,使他们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验,发展和提升了学生的思维水平。

 

面对取得的成绩,彭红春始终是那样谦虚和平静。透过她那坚定的眼神,人们可以看到她追求的目标更高更远。她将用自己的勤奋和智慧谱写教育教学新的篇章。

 

 






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